摘要的写法

 

论文摘要是不加评论的文章内容梗概,它拥有与文献同等量的主要信息。不要出现“(本研究的成果)对……有(重要)意义”或“有参考价值”等评论性语言。有没有价值是读者评说的,摘要只说明文章做了什么。

摘要有多种类型,“红树林”团队要求的期刊论文或硕士论文的摘要一般以一种被称为“结构式摘要”的摘要为主,摘要结构包括选题价值、研究内容和对象、研究资料和方法、研究结果、研究结论(或建议)等部分。

摘要内容必须完整,即不阅读全文就能获得全部的文章概要信息,并且内容要一目了然。

摘要虽是作者所写,但以第三人称方式撰写,省略主语,如省略“此文”“文章”等,更不应该出现“我们”“笔者”“本文”这样的第一人称主语。

摘要内容不应与引言内容高度重复,不得简单重复标题中的信息,不用段落标题代替摘要结构。杜绝“对该现象做了研究,发现了一些问题,分析了其中的原因,提出了解决问题的办法,采取了一系列的措施”等此类无实质性内容的摘要,要说文章中具体提到的对什么现象运用什么方法做了怎样的研究,发现了什么具体的问题,分析出哪些具体的原因,提出了哪几条办法,采取了什么具体措施,以及具体的研究对象,数据采集和分析的方法,数据呈现出哪些结果,研究得出了什么结论等。

摘要中不出现图表、公式。

摘要中不要出现参考文献。

摘要中不要过多细节或描述性的定语。

摘要中不要下定义。

摘要中不要有不确定的做法,如“任意选择两个……”,要改成确定的“选择两个平行班级高一(1)班和(9)班……”

摘要中不要有“因为……所以……”“故”等类论证过程。

摘要字数一般在300-600字,不容赘言,撰写时要逐字推敲,做到文字简洁明快。

 

摘要内容一般包括五个部分:

1.   研究意义(概念属性、研究目的或研究意义)

2.   研究内容和对象

3.   研究资料和方法

4.   研究结果

5.   研究结论(或建议)

1来自袁玲

分层走班制背景下班级学生学习交流状况的差异和影响因素研究

修改前的摘要:

摘要在学科分层走班制度下。为探索不同层次地理班级学生学习交流网络的特征及其动态变化特点,运用社会网络分析法和问卷调查法,对四川省湖中学初一ABC层次班级学生地理学习交流情况进行社群图、密度、中心性和核心—边缘分析。研究发现:(1B层次班级地理学习交流紧密程度大于A层次班级,A层次班级大于C层次班级。(2)地理学习交流网络是动态变化的,后期各个班级地理学习交流紧密程度大于前期。(3)性别关系,分组关系和导师班关系都对地理学习交流有显著影响。在各因素中,性别关系对地理学习交流的影响随学生熟悉程度增加而增加,分组关系对地理学习交流的影响随学生熟悉程度增加而降低。

修改后的摘要:

摘要:分层走班制是体现因材施教理念和促进学生个性发展的重要教学制度,研究不同层次班级学生的学习特征有助于揭示分层走班制下班级和学生的学习规律,可为制度实施及优化提供参考。学生学习交流对营造学习氛围和提高学习成绩有重要作用,以四川省湖中学初一ABC层次地理班级学生为研究对象,以班级学生的学习交流状况为研究内容,通过问卷调查获取学生之间地理学习交流频密程度数据,运用社会网络分析软件Ucinet软件进行班级地理学习交流密度分析,以及学生地理学习交流中心性分析、核心边缘分析和社群分析。结果发现,班级地理学习交流密度呈现B层次大于A大于C层次的状态;班级地理学习交流密度随时间呈现增大现象;性别关系、分组关系和导师班关系对地理学习交流有显著影响,同性学生、同组学生、同导师班学生的交流更多,但这些关系对学习交流的影响随时间发生变化,性别关系对地理学习交流的影响随学生熟悉程度增加而降低,分组关系、导师班关系对地理学习交流的影响随学生熟悉程度增加也相对降低。认为需求、动机和信心是学习交流的主要影响因素,学习成绩较好的班级学生学习能力和自主性较强,学习交流的需求和动机较弱,学习成绩中等的班级学生交流需求和动机较强,学习成绩后进的班级学生学习信心、交流需求和动机都弱,从而导致班级学生学习交流状况的差异。建议从学习交流的需求、动机和信心出发提高班级学生的学习交流水平,以促进学生学习成绩的提高。

2来自王炎炎

地理教师综合思维教学行为评价指标体系构建与实践应用

修改前的摘要:

摘要:文章研究的目的在于:1、构建地理教师综合思维教学行为的评价指标和评价标准;2、分析地理教师综合思维教学行为的现状;3、寻找地理教师综合思维教学行为水平提高的对策。地理综合思维是学生认识地理事物和现象的基本思维方法,地理教师综合思维教学行为与学生地理综合思维发展有着直接的关系。为了更好地提高地理教师综合思维教学行为水平,文章以苏州地理教师作为研究对象,详细描述了几位地理教师综合思维教学行为的现状和提高对策。

修改后的摘要:

摘要:地理教师综合思维教学行为与学生的综合思维发展有直接关系。基于理论推演构建了包括行为点数量和行为点质量两项指标的地理教师综合思维教学行为水平评价指标体系,并开发了5级评分的评价标准。运用该指标体系和评价标准对苏州市9位地理教师课堂教学中的综合思维教学行为进行评价,得到评价对象的综合思维教学行为达到中等水平。分析认为地理教师对综合思维概念认知的不足、教师综合思维教学倾向偏弱、综合思维教学行为引导性标准的空缺是制约地理教师综合思维教学行为水平的主要原因。提出加强教师对综合思维概念内涵的认知、提高教师综合思维教学倾向水平、教师学习领会地理教师综合思维教学行为标准等三方面的对策建议。地理教师综合思维教学行为水平评价指标和标准在实践应用中得到了检验。

3来自张霞

气候概念体系的关系网络分析

修改后的摘要:

摘要:地理概念反映地理事物的本质特征,地理概念之间的关系是地理规律的外在表现,梳理概念之间的关系对于认识复杂的地理规律具有积极意义。以与气候相关的地理概念体系为研究对象,运用专家咨询法对13个地理概念间的因果关系进行判断,并按关系紧密程度进行赋分,建立关系矩阵。借用社会网络分析方法,对概念间的关系进行网络分析,发现大气环流概念在气候概念网络体系中居于中心地位,对其他概念具有显著的影响力,也显著地被其他因素影响;凝聚子群分析得出整个概念网络体系的密度系数较高,概念体系整体因果联系非常强烈,太阳辐射、海陆分布、地形、下垫面等气候形成的直接因素构成一个显著的凝聚子群。

 

4来自杜凤珍

修改前的摘要:

地理综合思维是教育部印发的地理课程标准(2017年版)当中明确规定的地理学科核心素养之一,地理核心素养是中学地理教育的核心任务,如何提高学生的地理核心素养是每个地理一线教师的心之所系。思维导图是一种思维可视化工具,它以模拟大脑思维的方式,由一个关键点向外进行层级式思维扩展。由于两者在思维方式之上具有相似性,且思维导图还兼具提升学生理解、记忆能力等作用,所以本次研究以对中学生进行思维导图训练作为变量,探究思维导图对提升中学生地理综合思维能力是否有积极作用。选取毕节市第一中学2018级高一年级两个班级作为研究对象,利用华东师范大学教师教育学院开发的地理综合思维能力测量量表和毕节市第一中学入学考试地理试卷对学生进行前测,并通过SPSS软件对其地理综合思维和地理知识水平前测数据进行独立样本T检验分析,确认其地理综合思维能力和地理知识水平均不存在显著性差异。根据思维导图可能对地理综合思维产生的影响理论,设计出基于地理章节知识的思维导图训练方案,对实验班进行为期半年的思维导图训练,对照班则进行普通的地理教学。实验后再次运用独立样本T检验分析实验班与对照班的地理综合思维能力与地理知识水平的后测数据,得出实验过后两个班级的地理综合思维能力和地理知识水平均有提升,其中地理知识水平两个班级后测提升的幅度相当,且没有显著性差异。但是实验班级的地理综合思维能力较对照班级提升幅度更大,且两组数据之间总分、要素综合、时空综合等均存在显著性差异,要素综合的差异尤为显著,但地方综合不具有显著性差异。说明思维导图训练有利于中学生地理综合思维能力中要素综合和时空综合两个维度的思维发展,尤其有利于要素综合思维的发展。因此,建议中学地理教师可以采取本次研究中所设计的思维导图训练来提高学生的地理综合思维。

修改后的摘要:

地理综合思维是教育部发布的地理课程标准(2017年版)中提出的地理学科核心素养之一,发展学生的地理核心素养是中学地理教育的核心任务,也是每个地理教师的心之所系。思维导图作为一种思维可视化工具,其模拟人的大脑由一个关键点向外进行层级式扩展的思维方式,与综合思维有某种相似性并可能存在促进其发展的作用。为了证实思维导图训练对学生综合思维发展的促进作用,将思维导图训练作为研究的自变量,将综合思维能力作为因变量开展实证研究。利用地理综合思维能力测量量表和高一入学地理学习基础测试对贵州省毕节市第一中学2018级高一年级学生进行测试,对学生的地理综合思维能力和地理知识水平前测数据分别通过独立样本T检验进行各班级间均值比较,最终选择两个地理综合思维能力和地理知识水平均不存在显著性差异的班级作为实验班和对照班。瞄准地理综合思维知识基础和综合思维元认知这两个地理综合思维的影响因素,设计思维导图运用和训练方案,包括教师运用思维导图分析地理问题训练学生综合思维能力、学生运用思维导图分析地理问题提升自身综合思维元认知、师生共用思维导图完善学生笔记梳理综合思维知识基础等三种形式,对实验班级进行为期半年的思维导图教学和训练,对照班则进行常规性地理教学和训练。实验结束后,再次运用独立样本T检验分析实验班与对照班地理综合思维能力的均值差异,发现实验班级的地理综合思维能力提升幅度超过对照班级,差异存在显著性,从综合思维的维度来看,实验班级的要素综合、时空综合均显著超过对照班级,其中要素综合的差异极其显著,仅地方综合的差异不具有显著性。说明设计并运用的思维导图训练促进了学生地理综合思维能力的提升,尤其促进了要素综合和时空综合两个维度的思维能力提升,实验证实了思维导图训练对学生综合思维发展的促进作用。思维导图训练对地理综合思维的作用机制是通过巩固学生的地理综合思维知识基础和强化学生的综合思维元认知两个影响因素来实现的。建议中学地理教师瞄准地理综合思维知识基础和综合思维元认知设计思维导图教学方案,并在地理教学中融入思维导图训练,以促进学生地理综合思维能力的发展。