《教育研究方法》学习过程中的问题
2021级非全、规培学生提问"卢晓旭
1. 刘彤：
对三个概念的区别理解的不好：实证研究、实验研究、实践研究
2. 吴轶群：
对卢老师课程第三节所讲的基于潜能评估的学生学业成绩提升的自我效能感实验非常感兴趣。我想提问，如何测量学生的智力水平或思维水平？有通用的工具吗？
3. 陈佳颖：
4. 谢晨：
5. 陆壬佳：
关于数据模型是如果建立的？还有那些公式是如何得出的？
6. 李唐莲：
1. “学校教育问题研究思路”中研究选题的“研究意义”与对策实施效果检验中的“研究意义”应该保持一致还是要有所发展与扩充？
2. 关于“学校教育问题研究思路“是否可以把三张图片整合为一个大框架？图片间的连接点应该是什么呢？
7. 赵慧帆：
1. 基于潜能评估的学生学业成绩提升的自我效能感路径实验结果，有没有可能受到其他因素的影响，比如随着年级升高，学习内容难度加大，智力水平对成绩影响更加凸显？
2. 核心素养的模型探索的共性因子降维旋转是如何实现的呢？
8. 曹菡菲：
老师，我之前没有做过真正的教学科研，所以我的提问可能有很多不成熟的地方，还敬请谅解！
我的提问是：
在自我效能感实验中，测验难度的改变（第二次难度较第一次难）对实验结果影响大吗？在除了拉萨二中之外的学校中，复制该实验时，他们的第二次测试也比第一次难吗？如果两次测试的难度相似（当然，这可能也很难在实践中完全做到），两次成绩会不会更有可比性，实验结果是不是会更准确？
我完全相信该实验成果，因为从理论角度，它符合自我效能感理论，在实践中，我也在自己个人教学实践中见证过它带来的正面作用。所以我对该实验的结论没有任何怀疑。我提这个问题完全是出于实验方式的角度。除去图表中，纵坐标轴的区别在视觉上可能带来的差异之外，我在猜测第二次考试难度的提升是否也是导致回归线的坡度看起来更大的原因之一。
因为在难度更大的考试中，成绩的分布坡度通常的确比基础内容的考试的成绩分布坡度大，因为它题目可能更“活”，更考验学生的灵活思维能力，而这与学生的学习经历、思考技巧、以及天生智力相关程度很高，因而拉大学生的差距。所以这可能是多出来的一个变量，而在导致实验中，提高自我效能感的手段对于最终数据的变化不是唯一的影响因素。
因此我好奇在除了拉萨二中之外的其他学校在操作这项实验时，他们的第二场考试（实验后）的难度也比第一场考试（实验前）高吗？而这多出来的一项变量对于实验结果的准确性影响大吗？我们在实践操作中，如果试图重复该实验，用难度更接近的测试，做出来的结果会更准确吗？
谢谢老师！
（R2）
9. 周密：
1.关于科学化的教育研究，如何提升在定量研究时的科学性？
2.如何提升语文教育研究的科学性？
3.如何在各学科的教育研究中兼顾科学性与学科自身所具有的人文性等特征？
10. 怀悦：
老师您好，在我实际工作中观察到，新手型教师在课堂教学中经常会以教学内容与目标为基础设计丰富的活动（如游戏环节、小组PK、课本剧表演等），而经验型教师的课堂形式相较而言更为简化，往往以知识点的直接切入教授为主（年龄稍大的教师对于多媒体教学运用也较少），从课堂呈现效果而言新手型教师有优势，但从实际教学成绩而言经验型教师更胜一筹，对于学生而言简单直接的教学模式是不是更有利于提高学科成绩呢？对于新手型教师该如何统筹好形式与内容，过程与结果的关系？谢谢。
11. 戴元元：
开展实证性实践研究时，在提出假设的环节，假设的来源是前期的数据分析，然后对问题解决的假设，那这个假设我们思考的时候是一个角度呢，还是多角度的，多角度的话会不会在验证阶段很分散？
12. 谢慕媛：
1、课堂研究里都用到了前测和后测，而有些前测直接用的是期中考试测试进行，请问试题知识内容不一致，如何控制试题的质量呢？
2、我从教了7年，发现自己很容易产生用经验进行教学的不良习惯，课堂新鲜感逐年下降，备课的时候也没有团队支撑，在这样的情况下如何能更好地上好公开课或者常态课呢？
3、我们在哪里可以学到课题研究中的一些科学的测量手段和方法呢？
13. 方佳骏：
《基于潜能评估的学生学业成绩提升的自我效能感路径实验》
1. 如何解决智力测试的伦理问题？
2. 从智力估成绩的线性模型能否详细的解说一下？
3. 老师没有说的前后测试题难度证明的这个问题，能不能说一下证明方法。谢谢！（不好意思！我是教育科研小白，辛苦老师啦！但要坚持做学生的“守望者”）
14. 张晓伟:
1. 《新手型教师与经验型教师教学效果差异的实证研究》中，是如何测量“教师在设计教学时是对预设的目标而服务的”？如果受前述研究启发，如何测量“在多大程度上，教师在设计其课堂教学和评价时对照了国家课程标准，如果教师保证其课程教学与课标的一致性，学生是否能够在高考（评价）中取得更好的成绩。
2. 《教师综合思维核心素养教学行为水平提升实践》中具体是如何提高地理教师综合思维教学倾向水平的？需要老师再讲一下。受到“指导教师使用综合思维教学自我提问清单”的启发，如果要设计类似的教师自我提问清单（比如教学目标达成自我提问清单）应该遵循怎样的原则，如何设计，注意些什么、防止什么误区？
15. 李丹丹：
幼儿园教师在做实证研究时应如何入手？如《大班幼儿角色游戏中扮演行为的观察、支持与引导》这样的题目下如何进行实证研究呢？需要注意些什么呢？
Ps:题目是我最近观察幼儿时比较关注的一个问题，请老师指正
16. 张珂：
在《基于潜能评估的学生学业成绩提升的自我效能感路径实验》中，如何评估学生的思维能力？
17. 李雨佳：
1. 在解决问题的4个思维步骤中，分析问题需要相关理论支持，如何较为快速地找出与研究课题相关的理论依据呢？
2. 在实证研究中需要有数据支撑，但是数学功底有些欠缺，难以建立专业的数据模型，如何克服呢？
18. 黄颖：
实证研究过程中，教师如何确认研制的标准科学合理？以及高质量的测量工具的标准是什么。在开发工具的过程中需要注意哪些因素。
19. 张晓伟：
《教师综合思维核心素养教学行为水平提升实践》中“提升措施为什么会高效”提到“教师专业发展理论和联盟（地理）项目实践的结合”“教师有了促进行为水平提升的学习工具、交往环境和交流平台”，老师能不能推荐几个优质的教师交流平台。
20. 邓秋菊：
老师能不能多举一些实证研究的案例，包括具体的实施方法
21. 冯超群：
下学期有打算开展教师小课题《畅玩“纸”间艺术：助力幼儿工作坊自主性活动进阶的实践探究》，在进行这类实践研究时，应如何入手比较好？研究中要注意些什么？另外，一般可以用哪些方法、形式来体现数据的变化差异，而且显得又比较“高大上”？我在数据分析方面的知识比较欠缺，不知老师是否可以多讲一些？